大卫·雷诺兹等人指出：“影响教育效能的多种因素包括强有力的学校领导力、正向的学校文化、教职员工的专业发展、重视校外支持等。”可见，优质学校的影响因素是多元的，这些因素相互作用，共同构成了优质学校发展的综合影响框架。已有研究指出，“办学理念是学校精神的‘内核’”，“学校精神是一所学校稳定的、被学校成员所认同的价值观、信念和追求，是学校赖以生存与发展的精神支柱”，“必然受有关学校整体发展的理性认识和价值追求所左右，由办学理念所派生”。办学目标则是将办学理念转化为可执行的教育目标，以明确学校发展方向。

学校作为未成年人社会化的重要场所，在强调课程教育的同时，还涉及对学生思想品德的养成、心理健康的培育以及对社会适应能力的培养等，是提质升级家庭教育和倡导社会教育平台优化完善的重要实践枢纽。因此，从生态系统角度讲，理想中的学校功能发挥需要调动、汇集、统筹一切有利于高质量育人的教育资源与力量，形成微观、中观、外在与宏观四个层面叠加的、可持续发展的支撑性圈层生态系统，形成有效的“自循环与“自组织的高质量育人机制。生态系统理论最早由布朗芬布伦纳提出，用以考察人类行为与社会环境的交互关系。该理论把人类生存成

学校文化是全校师生共同的教育实践活动方式及其成果的总和，集中体现为学校的教育理念和办学思想。学校文化是影响教育改革进度和成效的关键因素之一。因此，促进教育改革良性发展，亟须明确学校文化促进教育改革的机理，纾解学校文化促进教育改革的困境，探寻学校文化促进教育改革的出路。学校文化是教育改革的“承载物”，寓意学校文化在很大程度上能够推动教育改革的落地与实施，将来自国家层面、政府层面的顶层设计转化为学校层面的基层探索，将宏观的政策、抽象的理念转化为校本化的具体行动纲领。在这种自上而下的推动中，政策逻辑化

建构幼儿生活圈的旨趣是帮幼儿创设一个结构良好的学习环境，让他们在有准备的环境中汲取养分，开展自主学习。生活圈的建构必须要有儿童视角，关注幼儿对世界的感知和体验，努力去观察、倾听和理解幼儿，引导他们在自主探究中去发现学习的本质。幼儿生活圈是一个富含教育意义的教育空间，其范畴不仅限于幼儿日常的生理满足活动，要从自身的身体延伸至自然以及人际交往等更广阔的社会空间。因此，在幼儿园范围内建构幼儿的生活圈，既要关注幼儿园空间的教育意涵，还要关注自然资源以及人际交往对幼儿学习的促进。第一，优化幼儿园空间布局，

纵观教育发展史与众多学校发展的个案，不难发现，一所学校所具有的独特个性、品位和文化内涵，正是其卓尔不群的风格与魅力的体现，也是其长盛不衰的内驱力。凸显学校色彩风格、气质形象，彰显学校办学品位、精神魅力的校园文化，不仅外显于物质形态，还内化为学校的制度与行为，尤其是浸润于师生共同的审美情趣、道德操守和思维方式等精神层面，进而凝聚人心，激发师生积极进取，推动学校持久发展，形成独树一帜的办学特色。凝练精神，增强文化认同学校精神是学校文化的内核，不仅能够提升学校的办学品位，更能激发师生员工的荣誉感、归属