作为文化传承的重要载体，校园建筑、空间规划及生态景观不仅承载了知识传递的功能，同时具有深刻的文化象征意义。然而，现代校园在满足功能需求的同时，往往忽视了建筑形态与地域文化、历史脉络的有机结合，导致文化基因的断层和象征意义的弱化。空间规划中对文化符号的承载力不足，也进一步影响了校园文化氛围的塑造。建筑形态作为校园文化的重要外在呈现，直接影响文化基因的传承功能。校园建筑在形态设计中，应注重历史脉络与文化符号的延续，通过对传统建筑元素、地域风格的合理吸纳，形成具备历史深度的文化表达。建筑形式不仅要满足

1.整合校园文化资源一是建筑与景观。学校的建筑和园林是学校形象的重要载体。校园建筑物往往蕴含着独特的人文色彩，随着时间的积淀，逐渐与师生形成情感联结与记忆共鸣。从文化IP视角看，每座大楼都可视为一个小型“IP”，这种具体的建筑物不仅具有独特的记忆功能，还可以成为校园文创产品的核心设计元素。二是校规校训。校规校训是学校师生群体共同遵守的基本行为规范与道德准则，是学校办学理念和办学精神的集中体现，也是校园文化建设的重要组成部分。将校规校训融入文创产品，正是将其精神内核转化为可感知、可传播的具象载体。校园文

随着我国教育进入高质量发展阶段，“以学生为中心”的教育理念不断深化，学生个体需求与学习行为日趋多样化，推动学校空间形态由功能单一向复合共享转变。教学楼作为校园日常学习与交流的核心场所，其公共空间功能亦随之拓展，不再仅局限于通行与等候，而是承担起学习、讨论、休憩、展示等多元行为的承载任务。因此，公共空间不仅是教学活动的延伸区域，更是促进校园文化传播、激发学生学习积极性的关键媒介。环境行为学是研究人与周围各种尺度的物质环境之间相互关系的科学，着眼于物质环境系统与人的系统之间的相互依存关系，同时对环境

校园文化能够为教育品牌形象IP提供“外在”和“内在”系统可识别性和差异性的品牌认知，形成可识别性和差异化也是构建教育品牌形象IP 的核心目的。首先，构建校园文化素材集和教育品牌形象IP 的设计识别要素形成分析构架；其次分析校园文化与教育品牌形象IP的识别共性分别是“外在”的视觉语言和行为互动以及“内在”的精神观念，最后，通过设计实践进一步检验教育品牌形象IP目标是否达成。整个设计分析架构实现从基础层到识别层再到应用层的全链路贯通。视觉文化语言融合。在校园文化素材集中，环境文化和视觉文化构成视觉符号层面。环境

学校文化是在长期办学实践中积淀、发展、形成的，它凝聚了学校的办学理念和人文精神。武汉市光谷第二十一小学把握学校文化存续的根本一一将以可持续发展的教育，培育可持续发展的儿童办学理念渗透于办学各领域，依托有形的视觉文化载体，打造“绿色教育空间，为师生提供精神指引，全场域促进学生认知、态度、能力、行为等协同、持续发展。聚焦可持续发展办学理念，立足学校邻近森林公园和生态湿地的自然环境，学校在建设之初就选取“绿色作为视觉文化建设主基调。教学楼走廊、校园文化长廊、教室文化墙等育人载体的外观设计都以绿为底色，