校园环境是校园文化的外在体现，承载着影响人、塑造人的育人功能，是全面育人的重要环节。近几年，过于注重物质投入和硬件设施的建设而忽视了校园文化建设的内涵和实质。如何让校园文化焕发生机，使其成为孩子成长的第三任老师？不妨从“软件”入手，在满足“人”与空间的对话需求、满足师生在集体环境中的归属感上下功夫，以实现“以文化人”的教育目标。当冰冷的“空间”与热情的“人”建立情感的链接，校园环境就会焕发出生命的活力。如何让校园的人与静态空间产生更多连接，让空间环境成为浸润师生生命力的载体？不妨以“墙”为媒，让

课堂是学校教育的主要阵地，是生态文明教育与生态文明教育课程开展的主要场所。生态文明教育课堂建设应与生态文明教育课程和教材建设相辅相成，为学生营造学习和践行生态文明理念的主阵地。一是筑牢“第一课堂”。通过集中教学、分组教学、个别教学等形式，传授生态文明知识，提升学生生态文明意识，帮助学生构建科学的生态文明知识体系。二是重视“第二课堂”。充分利用校内绿地、多媒体教室、图书馆等硬件资源和学生社团、信息资源、文化活动等软件资源，拓宽学生在校接受生态文明教育的途径。营造生态文明校园文化，潜移默化、润物无声

近日，随着教育领域对校园文化建设重视程度的不断提升，各地学校纷纷探索特色化、高质量的校园文化建设路径，通过多维度创新举措，全力打造具有独特魅力与深厚内涵的校园文化新生态，为学生成长与学校发展注入强劲动力。在校园文化建设目标规划方面，学校紧密结合自身办学理念与育人宗旨，制定清晰且富有前瞻性的目标。以培养全面发展的高素质人才为核心，将校园文化建设目标细化为精神文化塑造、物质文化优化、制度文化完善等多个维度。例如，部分学校以“传承历史底蕴，培育创新精神”为目标，深入挖掘学校历史文化资源，通过整理校史资

随着义务教育新课程标准将项目式学习纳入教学体系，教育工作者逐步将其开展场所从教室拓展至校园乃至社会等更为广阔的空间。在基础教育阶段，越来越多的研究者和一线教师开始聚焦项目式学习与校园文化生态的耦合机制，并通过教学实证研究推动理论向实践转化。基于项目式学习的认知发生学原理，将学校文化项目式学习具体阐释为“选题三维，设计四环，实施五步”，构建了“选题三维，设计四环，实施五步”的师生文化协同共建框架（以下简称“‘三维四环五步’框架”）。研究表明，“三维四环五步”框架的系统构建，不仅能提升学生的文化认同

教育部颁布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中指出，加强中华优秀传统文化教育，是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础。学校采用“场域环境+课堂阵地+活动课程”三结合的运行机制，全面打造沉浸式的传统文化学习社区。学校将中华优秀传统文化与现代设计理念相结合，整体规划和设计校园环境，将校园文化融人景观设计之中，从而赋予环境育人价值，使场域环境成为隐性的学习课程，让学生获得潜移默化的熏陶。学校架构了以下三种形式的场域环境：主题文化廊馆。学校独具匠心地设计了由正诚文化广场、春艺墨