校园文化的情景教育功能

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”儿童教育家、情境教育创始人李吉林认为：“语文具有工具性的特点，应该以语言训练为手段，但是训练语言要与学生的生活相连，与思维发展相结合，并以感知为媒介，否则训练就成了背离学生心灵世界、单纯符号式的习题操演。”

李吉林老师指出：“儿童情境学习的第一步首先是走进周围世界，在儿童眼前展现一个活生生的、可以观、可以闻、可以触摸、可以与之对话的多彩的世界。从‘真’出发，由‘真’去追求‘美’，去启迪‘智’，去崇尚‘善’。”基于儿童语言活动的具身性，以优化的校园情境为依托，开展主题活动，引导学生在真实的体验中进行语言训练，发展言语智慧，获得能力的提升与精神的成长。

美好的校园环境吸引了很多学生的目光，他们常常一到课间就情不自禁地走近它们，观察、触摸、嬉戏，沉浸在水带来的愉悦之中。在陶醉之余，有学生产生了疑问：校园里为什么要建这几处水景？它们有什么特别的寓意？面对学生的疑惑，我认识到应该充分利用身边的这些真实情境，带领学生走进鲜活的校园生活场景，去观察、想象、表达，在实践、体验中感悟校园水景丰富的内涵，同时提高语言水平。

美国著名心理学家托尔曼的符号学习理论认为，学习的过程就是个体在达到目的的过程中，根据头脑中的预期不断进行尝试，形成对周围环境的认知，这种习得重在学生的思考、理解，是一个从符号到大脑、生活，再到符号的过程。而将儿童带入真实的生活世界，是将符号认知与内心感受之间的断层链接起来的有效路径。在生活情境中观察所形成的“具身认知”，不仅培养了学生敏锐的感受力，而且为他们的思维活动和语言表达提供了丰富的材料。

苏霍姆林斯基指出：“教育，如果没有美，没有艺术，那么是不可思议的。”稚嫩的心灵需要美去滋养，儿童对于美的向往，就像蜜蜂之于花朵。情境教育倡导以“美”为突破口，通过美的形象、美的环境，创设有助于学生发展的场域，儿童置身其中，受到美的熏陶、美的润泽，产生美的情感体验，心灵得到净化。