从概念上来看，两者好像不属于一个“科属”。课堂是学生学习和教师工作的承载及样态；学校文化是学校长期发展过程中形成的，被全体师生认同并自觉践行的价值观念、行为规范、制度体系、物质环境和精神氛围的总和，是学校的“DNA”，是学校软实力的核心体现，渗透于教育教学、管理服务等各个环节。然而，从学校立德树人的初心和使命来看，两者又有着密切的联系，学校文化要让每一个身处其中的人“被感染、被塑造、被赋能”，最终实现“文化育人”的目标、生命意义的唤醒与共享，而这些自然离不开课堂，更离不开课堂教育教学活动本身。在学校

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”儿童教育家、情境教育创始人李吉林认为：“语文具有工具性的特点，应该以语言训练为手段，但是训练语言要与学生的生活相连，与思维发展相结合，并以感知为媒介，否则训练就成了背离学生心灵世界、单纯符号式的习题操演。”李吉林老师指出：“儿童情境学习的

在功利主义盛行的时代，许多教育实践不自觉地陷入对排名与录取结果的盲目追逐之中。当莘莘学子陆续收到海外顶尖学府的录取通知，当各种升学榜单再度引发社会热议，我们迫切需要穿越这层喧嚣，去叩问一个更为本质的问题：什么样的教育才是理想的教育？理想的教育，关注的是学生离开校园后十年、二十年的发展，而非仅仅是一纸录取通知书。在一些具有前瞻性理念的教育机构中，我们看到学生之间不存在内部竞争与攀比，学校鼓励他们探索自我，并为此提供全方位的支持。这种环境培养出的学生，其内在动力与幸福感显著增强，他们追求卓越，但不止

随着我国经济结构的转型升级和产业技术的快速发展，职业教育作为培养高素质技能型人才的重要阵地，其育人模式和文化内涵建设的重要性日益凸显。行业性高职院校作为职业教育类型化发展的实践载体，承担着为特定行业输送专业人才的核心任务。然而，当前行业性高职院校校园文化建设面临诸多挑战，包括行业文化与职业教育融合不足、校企协同育人的文化割裂现象突出、专业文化与行业需求动态适配滞后等，严重制约了人才培养质量的提升。行业性高职院校的校园文化建构本质上是行业特质与教育规律有机统一的过程。这种融合机制既不同于普通高等教

（一）校园文化的定义与构成要素校园文化作为学校精神风貌和独特气质的集中体现，是长期教育实践中形成的一种特定文化现象，包括学校的办学理念、历史传统、学术氛围、师生风貌以及校园环境等多个方面，是学校教育的重要组成部分。校园文化的构成要素包括物质文化、制度文化、行为文化和精神文化。物质文化如校园建筑、景观设施等，是校园文化的物质载体；制度文化体现在学校的规章制度、管理机制上，是校园文化的重要保障；行为文化体现在师生的日常行为、活动方式中，是校园文化的动态表现；精神文化是校园文化的核心，包括学校的价值观