校徽是学校徽章的简称，是学校的标志之一，通常融合办学理念、校园历史文化与学校精神内核，是师生的身份标识。其主要目的是分辨校内外人员以及通过图案、文字来凸显学校的特色，主要应用于校园建筑、各类大型活动场景等。校徽普遍具备如下三个特点：其一，独特性，通过提取地域文化符号（如校园建筑、自然景观）、学科特色元素（如农学院的麦穗）或能够展现校史的符号，形成专属于这一院校的视觉语言，避免与其他学校的校徽混淆。其二，稳定性，校徽设计确定后通常不易改变。这种稳定不仅体现在图形形态上，还体现在对学校精神的传承上，

（一）文化传承逻辑：从“符号搬运”到“基因激活”传统文化在学校场域的传承不应局限于知识的传授，而需通过文创实践实现“文化基因”的现代转化。让学生在挖掘校史中的办学精神（如校训内涵、校友事迹）提取校园物质文化符号（如建筑形制、校花校树）的过程中，实现对“学校文化DNA的深度解码。当这些元素通过剪纸、扎染、陶艺等传统工艺转化为文创作品时，传统文化不再是课本中的抽象概念，而是与学生生活经验紧密关联的意义载体。（二）美育发生逻辑：从“被动接受到“亲身参与”在做中学，文创实践构建了感知一体验—创造的认知链条。

打造“一校一品校园文化品牌，已经成为新时期学校改革发展的重要着力点。特别是新建学校，在校园整体硬件与软件环境建设中，校园文化设计与建设已经成为最为核心的内容之一。其中，综合实践活动课程与校园文化之间存在紧密的逻辑关系。简言之，综合实践活动视域下，创新新建校校园文化设计思维、设计模式，强化师生在后续校园文化建设中的主人翁地位，让校园文化真正发挥服务教学的作用，是新时期新建校校园文化建设的重要突破口。第一个“1是指充分遵重学生的主体地位，即围绕学生学习，从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现

校园公共空间不仅是学生学习与生活的核心场所，更是社交互动与文化交流的重要载体。随着教育理念从传统功能性向人性化、心理化转变，色彩作为环境设计的关键要素，其视觉属性与心理效应对学生社交行为的影响日益受到关注。色彩通过光波的物理特性作用于视网膜，转化为神经信号，激发大脑的情绪反应与行为倾向，从而塑造空间氛围与社交环境。色彩作为光的物理现象，通过不同波长与频率作用于人眼视网膜的视锥细胞，转化为电信号传递至大脑皮层，引发复杂的神经反应。色彩的心理效应源于其对情绪的直接调节作用。环境心理学研究表明，蓝色通

从精神的维度理解学校精神文化的结构，直接从意识中浮现的是各种各样的“精神”，具体有时代精神、民族精神、教育家精神、科学精神、人文精神、人道主义精神、雷锋精神、太行精神，等等。再把记忆中的具体学校的精神文化符号唤醒，不难发现具体学校的精神文化就其内容而言也无非是以办好学校、育好人为自的而进行的各种精神的巧妙组合。而其中最容易进入人们意识进而最终成为约定俗成的核心的精神要素主要有教育精神、时代精神和本土文化精神。教育精神首当其冲，当然是因为学校精神文化说到底属于教育文化。学校精神文化的构建者通常无需