（一）文化传承逻辑：从“符号搬运”到“基因激活”传统文化在学校场域的传承不应局限于知识的传授，而需通过文创实践实现“文化基因”的现代转化。让学生在挖掘校史中的办学精神（如校训内涵、校友事迹）提取校园物质文化符号（如建筑形制、校花校树）的过程中，实现对“学校文化DNA的深度解码。当这些元素通过剪纸、扎染、陶艺等传统工艺转化为文创作品时，传统文化不再是课本中的抽象概念，而是与学生生活经验紧密关联的意义载体。（二）美育发生逻辑：从“被动接受到“亲身参与”在做中学，文创实践构建了感知一体验—创造的认知链条。

打造“一校一品校园文化品牌，已经成为新时期学校改革发展的重要着力点。特别是新建学校，在校园整体硬件与软件环境建设中，校园文化设计与建设已经成为最为核心的内容之一。其中，综合实践活动课程与校园文化之间存在紧密的逻辑关系。简言之，综合实践活动视域下，创新新建校校园文化设计思维、设计模式，强化师生在后续校园文化建设中的主人翁地位，让校园文化真正发挥服务教学的作用，是新时期新建校校园文化建设的重要突破口。第一个“1是指充分遵重学生的主体地位，即围绕学生学习，从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现

校园公共空间不仅是学生学习与生活的核心场所，更是社交互动与文化交流的重要载体。随着教育理念从传统功能性向人性化、心理化转变，色彩作为环境设计的关键要素，其视觉属性与心理效应对学生社交行为的影响日益受到关注。色彩通过光波的物理特性作用于视网膜，转化为神经信号，激发大脑的情绪反应与行为倾向，从而塑造空间氛围与社交环境。色彩作为光的物理现象，通过不同波长与频率作用于人眼视网膜的视锥细胞，转化为电信号传递至大脑皮层，引发复杂的神经反应。色彩的心理效应源于其对情绪的直接调节作用。环境心理学研究表明，蓝色通

从精神的维度理解学校精神文化的结构，直接从意识中浮现的是各种各样的“精神”，具体有时代精神、民族精神、教育家精神、科学精神、人文精神、人道主义精神、雷锋精神、太行精神，等等。再把记忆中的具体学校的精神文化符号唤醒，不难发现具体学校的精神文化就其内容而言也无非是以办好学校、育好人为自的而进行的各种精神的巧妙组合。而其中最容易进入人们意识进而最终成为约定俗成的核心的精神要素主要有教育精神、时代精神和本土文化精神。教育精神首当其冲，当然是因为学校精神文化说到底属于教育文化。学校精神文化的构建者通常无需

仪典活动是学校开展思想政治教育工作、完善学校德育模式的重要载体。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出：“要善于结合传统节庆日、重大事件和开学典礼、毕业典礼等，开展特色鲜明、吸引力强的主题教育活动。”2014年，习近平总书记在中共中央政治局第十三次集体学习时强调：“要建立和规范一些礼仪制度，组织开展形式多样的纪念庆典活动，传播主流价值，增强人们的认同感和归属感。”仪典，通常指典礼和仪式，是隆重举行的庆典仪式和相关的礼仪制度。它不仅包括具体的仪式活动，还涉及与之相关的礼法、