校园文化是一所学校的精神所在，体现了学校的文化氛围。校园文化包含丰富的内容，如校园制度文化、校园物质文化、校园精神文化、校园行为文化等，其中校园物质文化囊括了绿化美化、景观设计、建筑设计等诸多内容。在校园建设的过程中，校园文化是不可忽视的重要部分，是校园设计的出发点与落脚点，对学生的学习和成长有着潜移默化的影响。因此，随着时代的进步和教育改革的深入，学校应该充分认识到校园文化的积极作用和渗透效果，并在校园植物景观设计的过程中融入校园文化的内核，这样才能够实现对学生人文道德素养的培育，进一步拓宽学

教育家精神承载着教育工作者的坚定信念与重大担当，弘扬和践行教育家精神，是推动教育事业发展的关键所在。校长作为学校发展的引领者，须时刻牢记为党育人、为国育才的初心使命，树立“躬耕教坛、强国有我”的远大志向，积极将教育家精神融入办学治校的全过程，内化为引领学校高质量发展的核心能力，以实际行动助力教育强国建设。办学理念是学校发展的灵魂，不仅决定着学校的发展方向，还塑造着学校的独特品格。校长要践行教育家精神，引领学校实现高质量发展，首要任务是确立契合时代特征、遵循教育规律的办学理念。在新时期，完善和构建

触媒理论起源于化学学科，描述了催化剂在化学反应中提升反应速度，同时自身在反应过程中保持不变的现象。近年来，触媒理论在校园中也有一些运用，主要体现在校内空间更新与改造、环境景观设计中，通过微小的介入手段，实现校园空间环境品质的提升。从广义上讲，触媒可以是一切能改善周边要素、实现价值整合与提升，并在一定范围内产生影响力、对发展有推动作用的元素。依据物质形态的不同，我们可将其划分为物质触媒和非物质触媒。物质触媒，即借助特定物质的介入，引发周边环境发生相应改变。在校园内，物质触媒形态多样，既包括崭新矗立

校园环境是校园文化的外在体现，承载着影响人、塑造人的育人功能，是全面育人的重要环节。近几年，过于注重物质投入和硬件设施的建设而忽视了校园文化建设的内涵和实质。如何让校园文化焕发生机，使其成为孩子成长的第三任老师？不妨从“软件”入手，在满足“人”与空间的对话需求、满足师生在集体环境中的归属感上下功夫，以实现“以文化人”的教育目标。当冰冷的“空间”与热情的“人”建立情感的链接，校园环境就会焕发出生命的活力。如何让校园的人与静态空间产生更多连接，让空间环境成为浸润师生生命力的载体？不妨以“墙”为媒，让

课堂是学校教育的主要阵地，是生态文明教育与生态文明教育课程开展的主要场所。生态文明教育课堂建设应与生态文明教育课程和教材建设相辅相成，为学生营造学习和践行生态文明理念的主阵地。一是筑牢“第一课堂”。通过集中教学、分组教学、个别教学等形式，传授生态文明知识，提升学生生态文明意识，帮助学生构建科学的生态文明知识体系。二是重视“第二课堂”。充分利用校内绿地、多媒体教室、图书馆等硬件资源和学生社团、信息资源、文化活动等软件资源，拓宽学生在校接受生态文明教育的途径。营造生态文明校园文化，潜移默化、润物无声