“文化共生”可以理解成是“共生理论”与“文化”二者发生作用的产物，主要表现为不同文化间的多元化存在，是多元文化之间紧密联结、共栖共存协同发展的过程与状态。相对于目前家庭文化和学校文化联系相对松散的现状，基于共同情感和共同目标联合起来的家校共育共同体能够使家校双方紧密团结在一起，相互协作，相互支持，形成更为强大的教育合力，而作为家校共育共同体底色的“异质共存、交流创新、兼容并包”文化形态在其中的价值和作用不言而喻。文化而润其内，养德以固其本，一旦文化得到团体成员的认可，就会成为稳定的主要力量。把“

在一所学校的建筑物中，每个楼层都会出现一些不太连贯的、大小不一的空间，这些空间是校内师生频繁经过的地方，将这些空间进行设计，创造出富含一定教育价值的非正式学习空间，充实学校文化建设。“非正式学习”是美国成人教育之父马尔科姆·诺尔斯最先提出的概念。在国内，余胜泉将其阐释为一种相对于正规学校教育或者继续教育而言的，在非正式学习时间和地点接受新知识的学习形式，这也是目前国内学界认可度较高的定义。非正式学习的历史是相当悠久的，从西方古希腊时代到中国春秋战国时期，不论是毕达哥拉斯学派、柏拉图学派还是孔子、

校园文化是一所学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。校园文化是学校的精神支柱，是其生命所在，是学校传承过程中代代相传的共同价值观。它既是重要的教育资源，也是催生教师专业发展和学生身心成长的深厚土壤。校园文化是一种特定的文化环境，一种“深层次的管理”，是对师生的一种“软约束”。在新形势下，加强校园文化建设，提升学校文化品位，已成为学校建设的当务之急。一、校园文化的内涵和作用校园文化是以学生为主体，以校园为主要空间，以育人为主要导向，以精神文化、环境文化、行为文化和制

一所现代学校在教学空间的规划上一定是多元的，而不管是传统还是现代化，每所学校在规划中一定会为图书馆这种设施留下足够的空间。

教育，总的来说是一种影响人的身心发展的社会实践活动，学校的活动总的来说可以分为两大类——管理活动和教育活动，这两者同时包含于学校的理念识别系统中，即办学理念的“实践观”。