“新儿童教育”学习空间意在打造优质的学习环境，让儿童站在教育的正中央，让教师成为“长大的儿童”，营造师生共同成长的“栖居之所”。“新儿童教育”学习空间的外在特征体现为可组合、可融合、可拟合，内在定位体现在物与物、物与人、人与人的关系层面。叶澜教授说，学习空间是折射师生在校生活的一面镜子，探索与变革学习空间就是在探索和变革现实的学校教育生活。对于“学习空间”，当前国内的研究主要分为两类：一是将其理解为教育资源，视为开展教育活动的场所、优化教育质量的依托和具有教育功能的环境；二是将其理解为社会关系与

学校空间建筑是学校综合性文化的重要载体。学校的教育理念能够赋予学校建筑新的生命和精神。校园空间设计应做到工具与人文兼顾，实用与丰富融合，校园与环境共存。校园空间设计应浸润文化，传达特定的文化气息；立足人本，创设多元化的学习生活空间；关注成长，构建立体化的学习空间；创造丰富，支持多元化的学习方式。当下的教育发展重视校园资源的共享性以及校园的开放性。今天的“学”，不一定发生在“校”中，校内校外资源都可以作为学生学习的空间。学校不再是“地点的标记”，而是“空间”的选择。学校的空间环境建设要尽可能传承学

学校文化是一种氛围，更是一种精神，是学校的灵魂所在，是对教育做出的基于本校实际的理解。近年来，随着校园文化建设的推进，越来越多的学校加入文化创建、创新的进程中，以文化去推动教育管理，为师生的共同发展创设了更多的机遇。在党的二十大报告中指出：“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌。”学校是文化传承、文化创新的主阵地，学校特色文化的建设更是传承历史、塑造师生共同精神动能的支持，是一所学校持续发展的内生动力。学校文化的建设不能过度依赖管理者，而需调动全员参与其中，在师生的共同磨合中形成一致的价值取

教育作为生活的一部分，学校作为社会的一部分，融合自然、人文等要素对学生进行文化浸润，创设良好的校园文化环境，将有助于学生接触更广阔、更丰富的自然环境，实现创新人才培养目标。因此，学校突破“传授知识的场所”限制，加强校园文化建设，是彰显学校育人理念、体现育人成果的重要一环。梁漱溟说：“文化就是一个社会过日子的方式”。引申到学校文化，即学校师生过文明日子的方式，这种方式是在长期办学过程中逐渐形成的，对于提高教育质量，提升教育品质有着重要的意义。学校要赓续教育初心，践行育人使命，探寻发展路径，变革育人

泛学习空间理念在中小学校园的产生是教育改革背景下多元化教学方式衍生的结果，同时也是对新的教育方式的试验。泛学习化的校园教学“共同体”构建，需从关注学生需求和场所特性出发，以“共同教育”为导向，以“泛学习”空间建设为目标。教育共同体旨在通过整合各类教育资源、创新教育模式和教育格局，建构平等、互惠、共生的教育体系，为教师、学生、教学设施及教育机构等人员提供互动协作与共享资源的平台。此外，有教才有学，老师和学生是一体的，不只是日常教学空间才是教学空间，每个都是不可或缺的，教育共同体还包括其他辅助型泛化