文化是学校的灵魂，是一所学校内涵、层次、品位、特色的重要标志，是推进学校发展的关键因素。学校文化建设是在学校改革发展的土壤中逐渐茁壮的，需要一个“生长”的过程。在学校文化的建设和发展过程中，学校管理者需要合理把握并适时调整其“生长”节奏，以实现学校文化的不断创新和提升。首先，明晰发展目标，规划学校文化成长节奏。学校文化必须与学校发展阶段相匹配。基于学校发展的不同阶段制定清晰、适宜的发展目标，可以更好地引领学校改革发展的方向并有效指导实践行动。学校文化建设首先应遵循不同时期的学校发展目标。学校管理

“诊断”一词源于医学，指医生在察看病人身体内部、外部情况的基础上，对病人的病症作出的判断。将“诊断”一词引入学校发展领域，旨在帮助学校实现治理升级和办学质量提升。学校发展诊断是扫描学校发展现状，明晰学校发展定位，发现学校发展生长点及创新点，助力学校高质量发展的有效手段，也是激发学校发展活力的重要途径之一。无论是借助第三方力量的咨询诊断，还是学校自我诊断，其内核在于“诊”与“断”。“诊”，即对学校发展外部及内部现状进行全面扫描，充分检视学校的发展现状及困境；“断”，即综合前期的扫描结果，对学校发展

教育活动是人类的基本活动之一，教育生活是人类的基本生活之一，人人都在不同时期、不同场所以不同身份“卷入”教育生活之中，人人都应关心教育生活。学校文化是长期积淀形成的，是全校师生教育实践活动方式及其所创造的成果总和。可以说，学校文化建设是一项非常具有导向性、综合性和专业性的工作。聚焦学校文化建设，学校可以进一步明确方向、凝聚共识、赋能发展。中小学校文化建设常见的问题有三个：一是概念不操作，学校提出某个概念，但对概念的内涵和外延缺乏清晰解释，也不进行系统操作。二是逻辑不自洽，学校对发展定位或文化定位

教育是一种活动，这种活动围绕人在教育场域的生活而展开，是基于生活、通过生活、为了生活和创造生活的互动活动，呈现出差异化的生活方式。教育是基于生活的活动。教育活动的开展有赖于一定的教育情境，而教育情境并非虚空的假设存在，教育相关主体的日常生活结构、日常生活思维、日常生活模式和日常生活行为构造了教育活动的日常情境。教育活动在日常生活情境中，建立共同价值，设置生活议题，创设生活规则，又进一步形成了具有日常化、本土化、现代性和文化性的整体生活样态。教育是通过生活的活动。教师的教书育人活动，构成了教师的工

一、新优质学校的提出中共中央办公厅、国务院办公厅在2023年6月印发的《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》中指出：“促进新优质学校成长，办好群众‘家门口’的学校。”新优质学校不把学业成绩、分数排名作为衡量学校优质与否的唯一标准，取而代之的是，关注每名学生的成长，关注让教育如何更丰富、师生关系更和谐，个性化学习需求更充分满足，在学校育人目标、德育工作、学生发展、课程教学、队伍建设、学校文化、教育数字化等方面都会表现出独特的内涵与特征。作为教育高质量发展的核心形式和实施主体，学校质量发展水平直