开展校园文化建设，校长们最关心的问题之一就是如何提炼出文化建设的核心理念。核心理念指向学校存在与发展最基本、最根本的前提认识，它要回答学校所有办学思想和办学行为“依据什么”的问题，初接触到这一概念时往往难以把握。（一）从现实中寻找理念的“种子”策划核心理念，首先要对学校文化建设的意义有总体认知。学校文化建设本意是学校在自身文化传统、现实形态和愿景展望的基础上，按照预期目标对学校全局和长远的文化建设所作出的规划。核心理念的策划，是为学校文化体系确立一个逻辑起点作为“基点”，以支撑整个文化体系承载量

九年一贯制学校解决了教育衔接问题，优化了教学体制，缓解了学生升学之后环境变化的压力，也很好地解决了小升初问题。九年制学校教学环境相对安全、固定，学生在小升初后对校园环境较为熟悉，可以缓解升学压力，然而，在实践中九年制学校也存在一些不利因素，比如学生学习、生活的校园环境比较固定，校园景观弹性不足等。因此，在九年一贯制学校的校园文化建设时，需要从不同阶段学生的心理和行为需求出发，增加校园文化布局的弹性，创设不同的景观空间，从而营造出和谐愉悦有生命力的校园环境、达到弱化九年制校园环境固定性和封闭性的目

习近平总书记强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。在立德树人工作中，校史文化作为每所学校独有的精神宝库，是拓展思想政治教育路径的宝贵资源。校史文化是校史的文化表征，是校史传承的文化链条，包括学校在办学历史实践中创造的一切物质和非物质文化。建校时间较早的学校，其校史往往也是当地社会发展的缩影，与地方历史沿革密不可分。校史文化资源立足档案资源，更超出档案资源，它存在于学校发展的不同时期，分散在校园不同角落，也蕴藏在师生心中。面对内容庞杂的

校园文化是以学生为主体，以学校为载体，以学校领导和教职员工、教育为引导方向，以精神、环境、行为和制度等文化建设为主要内容，以校园精神文明为主要特征的群体文化。目前，校园文化越来越受到学校的重视，其形式也越来越多样化。由于校园文化的设计主体在价值取向、文化修养、知识结构和利益追求等方面存在差异，校园文化呈现出非常丰富的多样性和可能性。校园文化作为学校特有的精神环境和文化氛围，必须把握好校园的文化特色，强化校园文化结构建设。建立和谐校园，是促进教育可持续发展的重要途径，以进一步提高教育的内涵。（一）

校园文化建设在立德树人、培养学生人文素质和科学精神方面有着举足轻重的地位，针对新时期教育方针的总体要求与主要任务，各地中小学都在思考如何系统推进“营造良好校风、创新文化载体、体现学校特色”的校园文化建设。校园文化作为一种文化资源，在培养人、引导人、塑造人方面起着不可低估的作用，把数学文化融入校园文化的建设中，不仅能丰富校园文化的内涵，还有利于形成优良的学风、校风，从而促使校园文化更好、更全面地协调发展。数学作为文化中的数学，是人类文明的精华，具备传统性、发展性、哲学性、美学性、文学艺术性与趣味性