学校文化符号价值体系

学校作为未成年人社会化的重要场所，在强调课程教育的同时，还涉及对学生思想品德的养成、心理健康的培育以及对社会适应能力的培养等，是提质升级家庭教育和倡导社会教育平台优化完善的重要实践枢纽。因此，从生态系统角度讲，理想中的学校功能发挥需要调动、汇集、统筹一切有利于高质量育人的教育资源与力量，形成微观、中观、外在与宏观四个层面叠加的、可持续发展的支撑性圈层生态系统，形成有效的“自循环"与“自组织"的高质量育人机制。

生态系统理论最早由布朗芬布伦纳提出，用以考察人类行为与社会环境的交互关系。该理论把人类生存成长的社会环境（如家庭、机构、团体、社区等）看作是社会性的生态系统，强调“人在情境中”，将人与环境的协调互动看作是人类发展的基本条件，进而提炼出生态系统理论模型，并将生态系统由内到外依次划分为微观系统、中观系统、外在系统与宏观系统。

学校文脉的产生是一个建构过程。它是学校通过与当地地域文化互动，形成新的文化表现形式，并逐渐发展与完善。单一的地域文化与学校教育资源对学生的作用是有限的，必须通过合理开发、运用、创新才能真正发挥其教育作用。文化会对价值观进行赋能，价值观既是文化的核心，又受到文化的滋养。地域文化在融入学校教育过程中，以学校德育作为载体来实现价值观教育和凝聚价值共识，以“家庭一学校一社会"联动的形式构建文化育人的生态，实现“以文化人"“以德育人”。

学校文化得益于地域文化而发展，同时又能通过教学成果、价值驱动对地域文化进行弘扬与传承，即学校通过自身价值体系实现文化的弘扬与传承。一是地域文化能够对学校提供文化滋养。通过对地域文化资源的挖掘，形成学校所独有的教学理念，包括校园精神建设与校园文化标识的产生，通过地域文化的融人实现其与校园文化间的共生关系，使地域文化融于学校教育之中。

二是通过文化来赋能学校的价值教育。学校所具备的人才培养与文化传承的重要功能，具体表现在知识教育引导和价值观引领两方面。从表面来看，地域文化融入校园教育中，通过开设优秀文化类课程，能够实现对学生价值观的良性影响；从内在来看，地域文化对校园文化标识、校园环境建设、校园文化活动赋能，能够形成优秀的学风而发挥育人导向作用，从多方面对教师与学生的价值观产生影响。